2026年教育部文件明确提出要"加强项目式、探究式的真实情境问题设计"，标志着高考从"考你见过的"转向"考你没见过的" 。

从呈现形式上来看，具体表现为测试题目相互关联组成了一个需要学生完成的“项目”，以学科大概念为核心，使学习内容结构化，以主题为引领，使学习内容情境化，促进学科核心素养的落实。

比如，2026年全国II卷阅读I摘编自刘妍《传奇与绝技：木拱桥里的中国营造智慧》，原本是一个单一文本，第3小题提供的问答文段却与之构成了双文本阅读。

情境化命题让知识在场景中活起来，项目化命题则让学生在完整的“做事”中把知识用出来、创出来。

一、考生该如何备考？

1.拓展宽度，挖掘深度

高考试题日趋日常生活中的内容融合到考题中。考生应在平时多看新闻，在做题时把常见的和生活相关的题目整理起来。

2.活学活用，举一反三

以后的高考将会越来越注重对于学生解决实际问题能力的考查，各科均会设置开放性、灵活性较强的题目。

如果还是按照以往的埋头苦读、死记硬背的模式来学习来备战高考，且在思维上仍然是不擅长变通，显示是不太现实的，在以后的各种模拟考以及高考中将会极度不适应。

建议考生改变思维方式，做到活学活用，学会举一反三，平时多注意思考，构建出自己的知识体系，把理论应用于实践。

二、考生重点提高三种能力
1.提高阅读理解能力

提高阅读理解能力是解答情境化命题的基础。

情境化命题给人最直观的感受就是阅读量变大了。这对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。如果不能准确理解题意，解题也就无从谈起。这种能力要求包括一般化的阅读能力以及情境化表述的解读能力。

一般化阅读能力包括阅读速度、理解文意及分析与概括能力。不管哪个学科，都涉及阅读理解的问题，特别是语文和英语学科，“阅读理解”原本就是非常重要且分值很高的一个题型。学生如果阅读速度太慢的话，很可能导致题目做不完，紧张之下更容易导致忙中出错甚至心理崩溃，因此平时有必要通过限时阅读等方式进行练习，提高各类文本的阅读速度。此外，快速理解文本主旨大意、体会文本表达出的态度与情感也非常重要，这可以通过类似“概括中心思想”“分析段落大意”等传统练习来有针对性地提高。

阅读情境化试题，更需要具备提取有用信息的能力。好的情境化命题应该尽量减少冗余信息和垃圾信息，语言表达通俗、简洁、准确，但实际中未必能做得很好，而且命题者为了考查学生对知识理解的程度，还会故意设置一些干扰信息。

如何迅速从数据、现象、观点、假设等表述中将关键信息、有用信息提取出来？在平常的教学和复习备考时，有意识地做好两方面的练习非常重要：一是要养成边读边“勾画圈点”的习惯，把文本中的重要信息和关键词标记出来，这样在反复读题时能起到提示作用，节省时间；二是要加深对学科基本概念、基本原理的理解，熟练掌握不同学科独特的学科语言，提高对涉及学科思想和学科基本概念的字眼的敏感度，这样才能增强学科语言与生活情境语言间“解码”和转换的能力，找准情境与学科知识间的关联。同时，熟练掌握学科语言也有利于准确作答。

此外，要特别重视培养学生从非连续性文本中提取信息、处理信息的能力。所谓非连续性文本，是指由逻辑、语感不严密的段落层次构成的阅读文本形式，一般包括图片、图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等，具有概括性强、醒目、简洁等特点，与叙事性文本相比，它能更直观、简洁、系统地呈现文本的关键信息。在很多情境化的题目中，非连续性文本与文字表述共同构成复合文本。学会从非连续性文本中获取所需信息，是“读图时代”应具备的阅读能力。

2.提高逻辑思维能力

提高逻辑思维能力是解答情境化命题的核心。

思维是联结符号化、抽象化的学科知识与具象化的生活实践情境、学科探索情境的桥梁。情境化命题主要涉及演绎和归纳两种思维方式。演绎帮助人们由一般性知识过渡到特殊性知识，也就是我们常说的“根据一般规律、原理解决具体问题”的思维过程。归纳则是通过分析大量具有相似性质的事物，从中发现共同点，进而得出普遍规律，是一种从特殊到一般、从局部到整体的推理思维。学科知识与具体情境间的转换，就是抽象与具体的转换、一般到个别的转换。这种转换是否流畅取决于学生逻辑思维能力的高低。

在日常教学中，教师一方面可通过情境化教学、情境化题目训练提高学生的思维能力。另一方面，不妨从方法论的层面，教给学生一些逻辑思维方面的专业知识，让学生掌握科学的思维武器，这样有助于从情境表象看到背后的学科知识与学科思想。

类比思维也非常重要。类比是将两个具有相同或相似特征的事物进行对比，联想是类比的基础——由新信息引起对学过知识的回忆，根据特征的相似性，由事物A想到事物B。

培养学生的创新思维和辩证思维同样非常重要。当下的情境化命题往往具有一定的开放性，特别是语文、历史、政治等学科的情境化命题，其解答往往涉及多个不同观点和立场，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，需要学生从不同角度理性分析。在此过程中，要高度警惕陷入思维定式。反套路和反模式化是中高考改革的基本原则之一，过去的经验可以参考借鉴，但更要学会随机应变、活学活用。

情境是考查载体，背后指向的还是知识与素养目标。因此，在“情境→知识”的思维通道受阻、苦无头绪的情况下，不妨调转方向，先大胆猜想这道题要考查的知识点或学科观念，然后再“小心求证”，或许能建立起情境与学科知识之间的关联。

3.提高知识整合能力

提高知识整合能力是解答情境化命题的关键。

如今的情境化命题，创设的情境越来越“大”——体现学科大概念或者涵盖多学科知识的情境。这与当前义务教育新课标、高中新课标倡导大单元教学和跨学科主题学习是契合的。

大情境具有更强的综合性。这种综合性既体现在学科内不同知识模块间的综合，也体现为跨学科的综合。不管是哪个层面的综合，都对学生的知识整合与迁移应用能力提出了更高要求，着重培育学生跨学科的意识和视野。

跨学科的大情境显然更为复杂，这就需要通过情境教学、跨学科主题学习等方式让学生跳出碎片化的知识学习，学会融会贯通、转识成智，整合不同学科的知识和观念，运用多学科的知识、思想和方法来观察、思考、分析、解决现实问题。

来源：中学联盟平台